--认识立体图形说课稿一.理解教材?认识物体和图形?是学生学习“空间与图形〞知识的开场，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。教材在这局部容的编排上表达了新课标的两念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。二.了解学生儿童对形状的知觉是通过视觉.触觉.运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的根底。其实儿童在很小的时候就开场接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经历，只是这些经历太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，开展初步的空间观念。我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多，分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体〞说成“长方形〞，将“正方体〞说成“-.word.zl-\n--正方形〞，也有将“圆柱〞说成“长方形〞的，将“球〞说成“圆〞的更多，所以教学目标不能定得太高。三.拟定目标根据教材的编排特点.课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1.通过操作.观察，使学生初步认识长方体.正方体.圆柱和球，知道它们的名称，会识别这几种物体和图形〔这是知识与技能方面的目标〕；2.培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念〔这是数学思考方面的目标〕；3.通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。〔这是情感与态度方面的目标〕教学重点与难点是：初步认识长方体.正方体.圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。四.学法与教法根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：一.积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作；二.和其他同学一起合作学习，共同探究；三.将知识与生活严密联系起来，学以致用。“教〞是效劳于“学〞的，与这些学法对应，教师该做的是：一.准备大量的实物和模型，为学生的观察.操作活动提供材料；二.营造好学习气氛，组织好活动，引导学生积极参与活动.主动探究；三.适当指导，帮助学生提高。五.教学流程〔一〕.创设情境，激发兴趣-.word.zl-\n--孩子们喜欢看动画片，喜欢蓝猫，我先出示漂亮的蓝猫图片，然后说：小朋友，今天聪明的蓝猫来和我们一起上数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋子，这是蓝猫给大家的礼物，看一看是些什么？蓝猫还提出一个要求：把形状一样的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。　　这里用蓝猫来激发学生的兴趣，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。〔二〕.小组活动，操作感知1.分一分，提醒概念。〔1〕小组活动，把形状一样的物体放在一起。〔2〕提醒概念。教师拿出大小.颜色不同的实物直观提醒长方体.正方体.圆柱.球的概念，并板书名称。然后出示长方体.正方体.圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。经过上面的活动，学生有了一些感性的经历，这时教师提醒概念，出示一般模型，帮助学生将感性认识抽象化。2.摸一摸，感知特征。〔1〕让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组交流。〔2〕在班上汇报交流。-.word.zl-\n--亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的交流有利于丰富对这些立体图形的认识，在以上过程中还可以培养学生动手能力和合作能力。〔三〕.形成表象，初步建立空间观念1.由实物图抽象出模型图教师以一句“蓝猫放映的时间到了〞将学生注意力吸引到投影屏幕上来。通过幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体.正方体.圆柱.球的一般模型图。前面的两次小组活动，以实物和模型为研究对象，学生通过观察.操作，对几种立体图形有了比拟多的感性.直观的认识，这时引导学生观察实物图，再过渡到模型图，逐渐抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。2.记忆想像。〔1〕分别出示长方体.正方体.圆柱.球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。〔2〕让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。〔3〕两人游戏：猜一猜一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，判断它的形状。-.word.zl-\n--这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学生的空间观念。3.让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体.正方体.圆柱和球的实物。安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意识和能力。〔四〕.游戏中体验特征1.推一推2.摸一摸用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培养动手能力.合作能力。-.word.zl-\n---.word.zl-\n--认识立体图形说课稿第九小学一年级王光2017年10月25日-.word.zl-\n---.word.zl-\n--?认识立体图形?教学反思?认识立体图形?是人教版一年级上册第四单元?认识物体和图形?的教学容，要求学生认识四种立体图形〔包括实物和模型〕，了解他们的名称和特征，能正确区分和区分四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。一开场，我借鉴教参和优秀教案，设计的是一堂更加开放、活泼、更符合新课标精神的课，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。但是考虑到这是一年级学生第一次上公开课，以及他们的智力水平、承受能力、纪律特点和我本身的教学能力、教育机智等因素，我觉得这样的设计可能过于开放，或许会出现难以掌控的情形，最终难以落实知识点、渗透良好的学习态度，所以我删除了局部过于活泼、自主的活动，增加了教师的引导，让学生在我的引导下，有路可走，有序可循，一步一步，循序渐进，以更好的落实知识，渗透学习态度。通过实际教学，反思自己的这堂课，我觉得以下几点还是比拟成功的：1.教学的层次比拟清晰。尝试分类——探究形成——-.word.zl-\n--联想应用。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。2.从生活数学出发。新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。3.重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动根本做到了有效。4.观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。帮助学生在感性经历的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活泼，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，到达了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。但是，整节课还是存在许多缺乏的地方，正如教学设计所预测的，这节课自主性操作明显不够〔由于担忧课堂纪律〕，在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探索发现，忽略了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。-.word.zl-\n--另外，在教学中，我深刻意识到，我的评价手段不够丰富，评价语言不够生动、灵活、具有启发性。例如：某学生说水桶是圆柱体的。这本来是一个很好的契机，只要我此时加一句：“怎样的水桶是圆柱的？〞就可以引导学生认识圆柱与圆台的区别，从而更好地把握圆柱的特征。然而，由于我评价语言的匮乏和缺乏深入的引导，白白错过了这么一个大好契机，我深感惋惜。这样的地方或大或小，不只一次，我深刻意识到需要好好加强评价语言了。在评价手段方面，我侧重于师评生，生生互评虽然也有，但时机给的很少。这个本身在教学设计的时候就没有很好的把握跟渗透，以至于出现教师过分引导的局面。虽然一年级的学生还不具备较高的评价能力，只要有心寻找应该还是能发现这样的容和环节的，这样的评价也更有利于调动学生的激情。“课堂纪律管理〞和“教学评价的丰富〞是我目前存在的两大问题，但同时，也将是我接下来新的目标，我会进一步努力，争取获得更大的收获！-.word.zl-\n---.word.zl-\n--?认识立体图形?教学反思第九小学一年级王光2017年10月25日-.word.zl-