混合运算顺序。(教材第47~49页)1、结合具体练习，使学生掌握混合运算的计算顺序。2、通过多种多样的练习，提高学生的计算能力。重点：使学生掌握混合运算的计算顺序。难点：提高学生的计算能力。课件。师：同学们，我们以前学过100以内的两步连加、连减计算，你们还记得计算顺序是怎样的吗?生：100以内的两步连加、连减计算，是按从左往右的顺序计算的。【设计意图：“温故而知新”，引导学生回忆100以内的两步连加、连减计算的顺序，为混合运算顺序的教学做准备】1、教学例1。师：你还记得53-24+38是按怎样的运算顺序计算的吗?生：按从左往右的顺序，先算减法再算加法。\n师：好。看谁算得又对又快。学生独立完成后，组织学生交流汇报。师：我们以前学过的加、减、乘、除这四种运算，其实是两级不同的运算，加法和减法是同一级的运算，乘法和除法是同一级的运算。在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要按从左往右的顺序计算。也可以说在没有括号的算式里，只有同级运算，都要按从左往右的顺序计算。师：计算53-24+38，为了便于看出这个综合算式的运算顺序，我们采用脱式计算，写出每次运算的结果。(边讲解边板书)师：现在请大家像老师这样把综合算式15÷3×5的计算过程写下来。学生独立完成计算，教师巡视了解情况，然后组织学生交流汇报。师：接下来我们进行一场比赛，用刚才的方法计算下面各题，看谁算得又对又快。(课件出示：教材第47页“做一做”)学生尝试独立完成练习，教师巡视，指导个别学习有困难的学生。最后组织交流汇报，对完全正确的同学给予表扬鼓励。2、教学例2。师：请看题目，你发现了什么?(课件出示：教材第48页例2)生1：在跷跷板乐园里，有3组小朋友正在玩跷跷板，每组有4人。生2：还有7位小朋友在周围观看，问跷跷板乐园一共有多少人。师：想一想，先算什么，再算什么?怎样列式计算呢?生1：我先算跷跷板上有多少人，4×3=12(人);再算一共有多少人，12+7=19(人)。\n生2：我也是这么算的，不过我列的是综合算式，4×3+7=19(人)。生3：在我列的算式里，7+(4×3)=19(人)，因为要先求4×3，就用小括号了。师：同学们的想法都很棒!其中7+(4×3)可以写成7+4×3，因为在没有括号的算式里，如果既有乘法(或除法)，又有加减法，要先算乘法(或除法)，后算加减法。也可以说在没有括号的算式里，要先乘除后加减。师：现在请同学们把下面各题第一步要先算什么圈出来。(课件出示：教材第48页“做一做”)(教师逐一出示，学生逐一回答，教师及时做出评价，以鼓励为主)师：现在同学们运用这个规则完成例2的计算，好吗?学生尝试独立完成计算，教师巡视了解情况。组织学生交流汇报，重点说明运算顺序。教师结合反馈情况，进行强调讲解。3、教学例3。师：刚才我们说的两种情况也可以归纳为一种情况，它们都是没有括号的算式，如果在有括号的算式里，运算顺序又是怎样的?(课件出示：教材第49页最上面一句话)学生齐读：算式里有括号的，要先算括号里面的。师：运用这个规则，你能完成下面的习题吗?(课件出示：教材第49页例3)学生尝试独立完成，教师巡视了解情况。组织学生交流汇报，重点说明运算顺序。\n【设计意图：层层深入，由扶到放，逐步引导学生掌握混合运算的顺序。在告诉学生运算法则的情况下，放手让学生尝试独立计算，既可以有效地锻炼学生的计算能力，又可以使学生把所学的知识点掌握牢固】师：同学们，通过今天的学习，你们学会了什么?(在没有括号的算式里，如果只有同级运算，就按从左往右的顺序计算;如果含有两级运算，要先算乘除后算加减。算式里有括号的，要先算括号里面的)【设计意图：课末总结能有效地帮助学生回顾本节课所学知识，使之系统化、条理化，提高课堂教学效率】1、在学习过程中，学生不断地获得新的知识，不断产生惊喜。要经常评价学生、鼓励学生，给学生以自信。在教学过程中要耐心倾听学生的发言，热情鼓励学生，让学生感受到心与心、情与情的真诚交流。2、以小组合作的形式组织教学，体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，让学生在共同讨论中完成学习任务。\nA类(考查知识点：混合运算;能力要求：运用混合运算解决问题)B类在括号里填数。8×8-(　　)=56　　8×4+8=8×(　　)　　2×8-(　　)=7×2(考查知识点：混合运算;能力要求：会正确地进行混合运算)课堂作业新设计A类：7×3+5=26(桶)B类：8　5　2教材习题第49页“做一做”1、39　21　8　19　54　42、39　6　863　70　4相同点：数字和运算符号相同不同点：计算的顺序不同3、30　35　65-5×6　　7　3　21÷(43-36)