解决问题。(教材第53、第54页)1、在具体情境中，运用混合运算解决简单的实际问题，进一步促使学生理解混合运算的计算顺序。2、培养学生运用所学知识解决生活中简单的实际问题的能力。重点：运用混合运算解决简单的实际问题。难点：结合具体问题，理解混合运算计算顺序的合理性。课件。师：同学们，在我们的日常生活中有许多问题不是靠一步计算就能解决的，所以混合运算在我们日常生活中的应用很广泛。1、教学例4。师：看看面包师傅遇到了什么问题?你知道了什么?(课件出示：教材第53页例4)生：知道一共要烤90个面包，已经烤了36个，剩下的每次烤9个，还需要烤多少次?师：你有办法帮面包师傅解决问题吗?\n生1：我们可以先计算还剩多少个没烤，90-36=54(个)，把剩下的54个，每次烤9个，54里面有几个9就是需要烤多少次，54÷9=6(次)。生2：我可以把两个算式合并成一个综合算式：(90-36)÷9。师：用综合算式计算的时候为什么要加小括号呢?生：因为我们要先计算还剩下多少个没有烤，就必须要先算减法，那就要加小括号，否则就要先算除法了。师：说得很有道理，老师可以教大家画图来帮助我们分析理解题意，请看：(边画图边讲解分析)师：该怎样思考用多个步骤解决的问题呢?生：如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先算什么再算什么，才能正确解答。2、教学“做一做”。师：你能自己解答下面的问题吗?可以在小组里交流讨论。(课件出示：教材第54页“做一做”)学生尝试自己解答，教师巡视了解情况。师：谁愿意把自己的想法和结果告诉大家?学生可能会说：·可以先计算第一组买9个花多少钱，9×3=27(元);再计算第二组买6个花多少钱，6×3=18(元)，这样就可以算出第一组比第二组多花多少钱，27-18=9(元)。列成综合算式：9×3-6×3=9(元)。\n·可以先计算第一组比第二组多买几个，9-6=3(个);每个3元，就是3×3=9(元)。列成综合算式：(9-6)×3=9(元)。(如果以上两种解法学生没有答出来，教师可以介绍给学生，但是第一种解答方法不要求所有学生掌握)【设计意图：把抽象的运算顺序与具体情境相结合，能使学生更好地掌握混合运算的顺序，突破教学重难点】师：同学们，今天的内容你们学会了吗?在较好地掌握混合运算顺序的基础上，进行解决实际问题的教学，既能帮助学生更好地掌握运算顺序，又能使学生切身体会到数学的应用价值。但是在具体的计算过程中，因粗心等原因会导致结果不正确，因此要培养学生养成良好的学习习惯。A类小朋友举行队列操比赛，原来是每行9人，站了4行;老师觉得队列有点长，就想改为6行，现在每行站几个小朋友?(考查知识点：混合运算;能力要求：运用混合运算解决问题)B类找规律填空。\n(考查知识点：混合运算;能力要求：能发现规律正确地进行混合计算并解决问题)课堂作业新设计A类：9×4÷6=6(个)B类：9