新人教版小学数学三年级上册《千米的认识》说课稿一、教材分析　　尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好！今天我说课的题目是人教版教材小学数学三年级（上册）第一单元中《测量》的第三课时《千米的认识》。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。根据对教材的分析以及本年级学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化简。2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。　3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。　　重点：是使学生建立千米的观念，难点：在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。二、说教法\n　介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。三、说学法　　同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。　四、说教学程序（一）创设情境，导入新课　如果我们要测量一下进修附小到红石湖公园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。【这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。】（二）探索交流，解决问题1、认识千米（1）认识10米。　在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？（2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？\n（3）认识1000米。　　上此课的前可以布置学生绕操场跑道跑4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？2、单位间的换算。让学生结合实际感知以及测量找出米与千米的关系，同为合作解决二者的进率使学生明确1千米=1000米　　（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）（2）教学例1　以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。　计算2千米=（）米　　学生计算结果，然后说说是怎样想的。（3）教学例2尝试练习　　4000米=（）千米并说说练习过程的依据？　　这一例题可以放手让学生独立解决，培养学生独立自主的意识。　　3、归纳整理长度单位\n　　经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？　　（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）　三、巩固应用，内化提高1、填上合适的长度单位　一根拔河绳长12（）　小冬肩宽30（）　　一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8（）北京到温州之间相距2510（）　　杭州到温州之间相距367（）　学校到温州动物园相距12（）　　（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。）　2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。　　（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米　3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。　　A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）　4、你能说出一些生活中应用长度单位的例子吗？\n　　（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。）四、回顾整理，反思提升：让学生说一说，本节课的收获！并谈一谈学习体会。　　再回顾知识的同时，对情感态度方面也进行回顾整理，有助于学生在短时间内加深对教学重点的认识，促成教学目标的全面实现。板书设计：　　千米的认识　　毫米、厘米、分米、米、千米　　1千米=1000米　　1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。　　例1：（1）2千米=（）米　　（2）2千米500米=（）米　　例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米　　这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。