故县镇中心小学王婉玉纠正错误成就精彩人教新课标四年级数学下册\n◆典型错题题目：4×6÷4×6学生错解：4×6÷4×6=1◆原因分析1．“简算”误区。2．数字“成对性”的误区。3．“除号”的特殊性。\n◆教学建议1.在教学运算定律之时，要充分将定律运用之后与原有运算顺序进行对比，找到共同点与不同点，体现定律与性质的作用。2.数感的培养要科学与全面。\n◆典型错题题目：30加上96减去12与5的积所得的差，和是多少？学生错解：30+96—12×5=30+96—60=126—60=66\n◆原因分析1.学生对“看着算式用语言表达”和“看着语言用算式表求”两都之间不能和谐发展。2.验算意识不强◆教学建议1．平时课堂中要关注对综合算式的表达。2．增强学生验算意识。\n◆典型错题题目：25×64×125学生错解：错解①25×64×125=25×8×8×125=100×（8×125）=100×1000=100000错解②25×64×125=25×8+125×8=100+1000=1100\n◆原因分析1.在乘法计算中对于一些相乘可以得到整十、整百、整千的特殊算式的计算结果不够熟练或计算不够仔细，导致计算错误。2.误把乘法结合律当乘法分配律运用◆教学建议1.加强对一些相乘可以得到整十、整百、整千的特殊算式的计算，同时要求学生看清题目。2.加强拆分专项练习。\n◆典型错题题目：12×97+3学生错解：12×97+3=12×（97+3）=12×100=1200\n◆原因分析1.审题不仔细。2.学生形成了思维定势，受到“97+3可凑成整百数”的干扰。3.缺乏验算习惯。◆教学建议1.培养认真审题的习惯。2.真正理解乘法分配律，可以出一些相应的练习。3.培养验算习惯，让学生做完题目后马上检查错误。\n◆典型错题题目：判断123-68+32=123-（68+32）这样的计算正确吗？错解：学生都认为是对的。◆原因分析1．教材中只安排了连减的简便计算的教学，并没有进行加减混合运算的专门课时的训练。2．教师进行了加减混合简算的方法讲解，但是学生的确特别容易和连减的简算相混淆。\n◆教学建议1.在学习完一种简便方法后需要与比较相近的简算方法进行类比，让学生自己来发现区别，并在对比练习中进行运用。2.在教学连减时就可以放手让学生去猜想验证，然后出现加减混合简算时也放手让学生去验证猜想，建立一个比较完整的结构体系，而不是碰到一题讲解一题。\n◆典型错题题目：一个小数，千分位“五入”以后的近似数是3.75，这个小数精确到十分位约是（）错解：3.8◆原因分析1．学生数学阅读能力较差。2．学生的思维又比较单一化。\n◆教学建议1.教学时，可将此题拆开成两小题，降低思考难度。2.数学阅读能力提高是一个综合性、长期性工程，教师要在平时日常教学中，有意渗透类似数学阅读能力培养\n◆典型错题题目：你知道近似数是2.2的两位小数吗？这些两位小数中最大是（），最小是（）。错解:1、2.29，2.202、2.25，2.14◆原因分析1.学生的数感不强。2.取值的区间不明。\n◆教学建议1.利用数轴培养学生的数感。学生对于取值范围难以理解，关键是没有建立起对近似数的理解。2.帮助学生建立近似数所含范围的模型。数学思维的深度在于通过观察和比较来发现存在数学内部的规律，建立起一定的数学模型，并利用这个数学模型来进行有效地学习。\n◆典型错题题目：一个等腰三角形，一条边长是10厘米，第二条边长是5厘米，第三条为（）厘米。错误答案：5厘米。◆原因分析1.思考分析问题缺乏全面性。2.不能找出题目中的隐含条件。\n◆教学建议1.加强多重条件限制情况下，学生思辨能力和分析问题全面性的训练。2.教师多设计条件开放题。3.对是否能构成三角形的必要条件在新授课时，要多让学生动手操作、体验，使之形成良好的数感。\n◆典型错题◆原因分析孩子不知道要求角4和角5的度数，必须先求出一个中间量——角4旁边的一个钝角，从而导致解题的障碍。已知：∠1=37°，∠2=55°，∠3=58°求：∠4=（），∠5=（）题目：学生错解：∠4=67°，∠5=76°\n◆教学建议1.弄清解题思路。2.加强先求中间量问题的训练。可以出示类似的题目，然后让学生根据题目说说，“题目中告诉你什么信息？你还能想到什么？”\n◆典型错题题目：2吨35千克＋600千克=（2.35）吨＋(0.6)吨=(2.95)吨◆原因分析1.学生对单位名数的转换不熟练。2.计算马虎，缺少自觉验算的意识。36千米－８千米５6４米=（36）千米－(8.564)千米=(28.564)千米\n◆教学建议1.尽可能地留给学生课堂作业时间，以养成良好的作业习惯。2．在作业前稍作指导，特别是单位转化的进率。3．作为第一课时，可以要求学生竖式计算。