二下第五单元第1课时主备人徐溜小学　葛群总第22课时内容认识分米和毫米新授课目标1.2.3.在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。  在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力。  组织有效的活动，激活参与学习的意识。重点使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。难点使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。教具小尺、课件学具学生尺资源小学数学网表达板书设计认识分米和毫米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米1米＝10分米教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　师生双边活动（动手实践、自主探究、合作交流）过程思考与研讨一、情境导入： 1、出示身高图。  问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）  让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米  这里面用到了两个什么单位？（板书：米  厘米）  2、复习米和厘米。  1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。  1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。  3、导入。  我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）  二、思索探究，交流共享： （一）认识分米  1、师贴出纸条，指出：  \n请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？  2、我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）  3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米  4、判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。  你能换种说法吗？  5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。  问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？如果从2开始呢？从3呢？  6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。  7、拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。  8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。  数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。  指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米  （二）认识毫米  1、导入。  师：你能说说数学书厚多少吗？  师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论： 2、揭示。  为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书：毫米。  3、认识。  放大1厘米。  师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。  4、进率。  一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空：1厘米里面有（  ）个1毫米。  你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米  怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。  5、举例。  什么东西的长度或厚度是1毫米呢？   师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。  三、反馈完善：  1、想想做做第1、2、3题。  （1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。  （2）第2题，量出下面图形每条边的长。  学生独立测量。 \n汇报交流。 （3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？  2、想想做做第4题。 先估计，再测量，把数据记录下来。 （1） 学生测量，记录数据。 （2） 汇报交流。 3、在（  ）里填上合适的长度单位。 （1）铁钉长2（    ）。 教学反思：在《认识毫米和分米》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比较，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。于是试图找到一个更小的长度单位。使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义；同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。