信息技术应用环境下的《千克的认识》教学设计信息技术应用环境下的《千克的认识》第一课时教学设计一、背景分析（一）教材分析教材在学生已有的对轻重感知的基础，安排千克的学习，为以后进一步学习其他质量单位奠定基础。本课是这一单元第一课时，教材先从实际情境中引出称重物体轻重的必要性，再认识各种各样的称，引出计量单位千克，然后通过观察称面和称一称、拎一拎、数一数等活动，让学生认识并感受1千克。教材还在“想想做做”中安排了各种实际观察和操作活动，进一步加深对千克的认识。最后教材结合认识千克，在“你知道吗？”栏目中，介绍旅客乘坐火车或飞机时可以免费携带行李重量的规定。（二）学生分析授课对象是三年级的学生。他们活泼好学，乐于思考，易于接受新事物。但他们毕竟年龄小，生活经验有限，对于课本中所涉及的教学内容难以理解和把握，这就需要教师在课堂上运用现代化教育技术手段，使学生形成多种感官的有机结合，让知识多层次多方面的展示于学生面前。（三）条件分析利用学校的多媒体教室里的现代化教育技术设备，让课堂有声有色，让学生学到知识，使学生印象深刻并从中受到启发。（四）小结新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。因此，本课《千克的认识》从学生实际出发，创造性的使用教材，创设了生动有趣的学习情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。从激活学生已有的生活经验和激发探究欲望入手，引导学生主动参与数学的学习过程，从而发展数学思维与数学能力，在学习过程中学会学习，学会与人交流与合作。6\n信息技术应用环境下的《千克的认识》教学设计二、教学目标1.知识目标：学生在具体生活情境中了解用秤称物体质量的方法。2.能力目标：通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，深刻感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。3.情感目标:学生在实践活动中，体会数学和生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。4.教学重点：让学生在时间生活中感受1千克物体的轻重，认识千克。5.教学难点：建立千克的质量观念。三、教学准备1.认真写好本课的教案。2.制作本课的多媒体课件。四、教学过程（一）谈话导入，激发情感一、导入新课、创设情境、认识秤（1）多媒体课件演示红枣和膨化食物争论的情境。谈话：小朋友，今天老师给你们带来了两位特殊的朋友，他们正在争论，都说自己重，到底他们谁重呢？你们可以用什么方法来比一比，哪个物品重些?（2）小组讨论，交流解决办法，得出结论：掂一掂、称一称。（3）师生共同小结：比较物体的轻重，可以用手掂一掂或用秤称一称。【设计意图：学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，教师以此为基础通过播放flash动画创设学生熟悉的问题情境，让学生产生迫不及待获取新知的情感，且容易激活学生的生活经验和数学思维，让学生感到数学就在自己身边。】二、学习新知、操作体验、认识千克1．学生尝试称一称红枣的重量。6\n信息技术应用环境下的《千克的认识》教学设计谈话：通过掂一掂和称一称，我们发现这袋红枣重，红枣究竟有多重呢？那就试着把红枣称一称吧。学生活动，交流称的结果并说说自己是怎么看出来的。谈话：秤面上，指针都指着“1”，到底是1什么呢？看来我们还要对秤研究一下。请同学们仔细观察桌上的台秤，在秤面上你看到了什么？2．观察秤面，认识千克。学生观察秤面，说说在秤面上看到了什么。（看到了kg和1、2、3、4等数字刻度）提问：同学们，你们知道kg表示什么吗？介绍千克的符号：kg，板书：千克(kg)师生共同概括：如果称某种物体重量时，秤面上的指针指着1，就表示这个物体重1千克，如果指着2，就是重2千克……3、学生再次称一称红枣，初步建立1千克的概念。谈话：我们已经认识了秤，也知道了表示物体有多重可以用千克做单位，你们再次称一称红枣的重量，然后交流称的结果。指名回答一袋红枣的重量，再次让学生都掂一掂，体会1千克有多重。在掂一掂一袋膨化食品有没有1千克重，用秤称一称膨化食品，看一看膨化食品的重量够不够1千克。4、进一步感受和体验1千克。小组活动：分工合作，轮流实践，交流体验。活动一：称出1千克大米，装进袋里，拎一拎1千克大米有多重，用心好好体验。（1）小组合作称出1千克大米。（2）1千克到底有多重呢？大家称出的大米倒进袋中，然后轮流用手拎一拎，用心好好感受一下。（3）学生活动。6\n信息技术应用环境下的《千克的认识》教学设计活动二：称出1千克鸡蛋。先估一估大约有多少个重1千克，再称一称，然后数一数，拎一拎。（1）小组合作称出1千克鸡蛋。（2）学生伦理拎一拎鸡蛋并估计他的重量。（3）小组合作数一数1千克鸡蛋大约有多少个。想一想：同样1千克的鸡蛋，为什么各组数出的个数略有差别？（4）进一步认识和明确整千克数。谈话：1千克鸡蛋大约17个，照这样下去，2千克鸡蛋大约有几个？同学们，你能称出2千克大米或鸡蛋吗？【设计意图：在初步感知千克的基础上组织学生再次称一称，并掂一掂红枣和膨化食品的重量，感受1千克的重量的大小。为学生提供充分的活动时间和空间，目的是让每一个学生经历称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，逐步丰富对1千克的感知，使他们真正感受到1千克有多重，接着类推感受整千克数，深化对千克的认识，加快概念的理解。】三、拓展练习、完善体验1、“想想做做”第1题。多媒体显示盐水鸭和大米图片（1）学生观察后交流从图上获得的数学信息。（2）提问：同学们，你们知道什么是净含量吗？这袋大米标明的净含量是5千克，把这一袋大米放在秤上称应该是5千克，还是比5千克多？为什么？2、“想想做做”第3题。6\n信息技术应用环境下的《千克的认识》教学设计（1）学生观察秤面说出各种蔬菜的重量。（2）交流反馈，让学生说说是怎么样看出称面上所表示的物品重量的。（3）根据刚才说出饿数据提出数学问题，口答解题。3、多媒体播放书本上“你知道吗”的内容。4、“想想做做”第4题。出示题目，让学生观察阅读。提问：这道题提出的问题是什么？为什么加上“大约”二字？你能说出两种水果大约各重多少千克吗？指名回答。5、“想想做做”第5题。多媒体显示图片，从图上获得的数学信息。学生根据图片内容列式解答，并全班订正改错。【设计意图：练习设计趣味性强，将静态信息动态化，既利于激发学生学习兴趣，又寓于安全教育与数学活动中，密切了数学与现实世界的联系，又助于进一步巩固、应用、拓展数学知识，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在每个人身边。同时也使学生拓展了知识面，获得了积极的情感体验。在这里，教师又对教材的内容进行了一些调整，让学生主动参与，体现了“在需要中学”的思想。】四、课内总结，课外延伸+c-U%}6L2g6h6W&T8s&e#q仅通过课堂40分钟的认识和感知，学生对千克和克的认识还不够深刻，因此在课后还需要学生从生活实践中认识身边常见物品的重量，从而认识千克和克。我让学生自己周末到商店里看一看，掂一掂一千克物品的重量；周末和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克，再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克重的物品。(1)到超市里看一看，哪些物品重1千克。(2)星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克，再帮助妈妈拎一拎，看自己能拎起几千克的物品。6\n信息技术应用环境下的《千克的认识》教学设计[设计意图：把课堂里学到的数学知识延伸到课外现实生活中，体现了数学的生活性和社会性，也让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己的身边，更加激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心。]五、板书设计千克的认识6信息技术应用环境下的《千克的认识》教学设计重量单位：克、斤······千克（kg）1千克=1kg千克kg又叫公斤16个鸡蛋大约重1千克。6信息技术应用环境下的《千克的认识》教学设计[设计意图：在数学教学中，通过对板书的设计，对美的营造，使本节课内容形象的表达出来，让学生一目了然，课堂气氛也变得更富有感性和亲和力。]6