2019-2020年三年级数学下册估算3教案冀教版教材分析说明：这是本套教材第一次安排乘法估算。教材选择了儿童熟悉的有一定生活经验的动物园门票价位和“92人参观动物园大约需要多少钱?”的问题。让学生先估算大约需要多少钱，再计算。教学时，要先让学生读懂情境图，弄清问题的要求，然后用自己的方法试着估算，在交流估算方法的过程中，使学生体验估算方法的多样化，每个人有每个人估算的习惯和方法，在进行实际计算，并与估算结果进行比较的过程中，使学生了解估算在现实生活中的作用和价值，以及估算和计算结果的不同意义。素质教学目标：   【知识教学点】结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程，体验估算方法的多样化。   【能力教学点】能结合具体问题进行简单的乘法计算，并解释估算的过程。   【德育教学点】在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。教学重点：培养学生的估算能力。教学难点：能较准确的进行估算。教学过程：一、情境创设   我国人口十五亿，我国土地面积960万平方公里，我校有xx多人，刘老师大约40岁等等，这些值都是估算值。   现在丫丫就遇到了一个问题需要我们帮忙估算一下，一起看看好吗？       学生读题并观察情景图，说一说事情中的数学信息及要解决的问题。二、自主探索买门票大约要多少钱？请同学们试着帮忙估算一下吧！   你还有其它方法吗？（1）把9看作10，把92看作90，约需900元。   10×90＝900（元）   （2）把92看作90，需810元。   9×90＝810（元）   （3）把9看成10，需920元。   10×92=920（元）……三、合作交流    1.小组交流   把你估算的方法向你小组的同学介绍介绍好吗？一定要说清楚你估算的过程呦！   2.全班交流   哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？   3.计算一下，看实际需要多少元？   想一想为什么有的估算结果与计算结果相差比较多，怎样做到合理地进行估算.   1.小组内交流估算的方法，然后共同总结算法。     2.小组内选派代表发言，其他小组准备作补充。   3.9×92=828（元）   把92看成90只不过少看了两个9，而把9看成10却多看了1个92，所以把   92看成90更接近计算结果。   \n   四、实践与应用1.估算一下：在大桥上观察，1分钟过去了38辆车，大桥上1小时有多少辆车通过？   2.估算一下这篇文章大约有多少字？   3.小组合作，估计１千克黄豆大约有多少粒？   4.作业：书上45页第2题。      1.1小时=60分钟   可把38看成40   40×60=2400（辆）   2.先独立估算，再和同伴交流估算的策略和结果。（合理就可）   3.重点交流估算方法。   五、板书设计   估算   （1）把9看作10，把92看作90，约需900元。   10×90＝900（元）   （2）把92看作90，需810元。   9×90＝810（元）   （3）把9看成10，需920元。   10×92=920（元）……   实际计算：   9×92=828（元）附送：2019-2020年三年级数学下册估算乘法2教案苏教版教材简析：这部分内容主要教学两位数乘法的估算，并进一步练习两位数乘两位数的笔算。例题首先引导学生探索两位数乘两位数的不同的估算方法，并通过与笔算出的精确结果进行比较，提高对估算价值的认识。教学目标：知识与技能：1.学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行两位数乘两位数的估算，并且能够说明估算的思路，能正确地进行估算练习。2.进一步练习两位数乘两位数的笔算，提高计算能力。过程与方法：1.给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题，发展应用意识。2.体验解决问题的多样性，发展实践能力。情感态度与价值观：1.在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。2.让学生体会到估算的必要，提高对估算的应用价值的认识，增强学生学好估算的信心。教学重点：掌握基本的估算方法。教学过程：一、口算练习\n二、谈话引入新课：星期六王老师带儿子去奶牛场参观，遇到了一些数学问题，你们想不想一起来探索？三、探索两位数乘两位数的估算方法1、出示例题图，分析题意，列出算式：从图中你了解到哪些信息？根据这些信息你能提出一个数学问题吗？照这样计算，42头奶牛一天大约可挤奶多少千克呢？你会列式吗？能说说你为什么这样列式吗？板书：29×422、探索估算方法（1）   这道题能直接口算吗，那我们可以先做什么？（估算）（2）   对，我们可以先估计一下结果大概是多少？先自己独立思考1分钟，你能想出几种估算方法？（3）梳理思路，合作交流师：刚才很多同学不止用一种方法估算出了结果，接下来，请把你的想法和同桌交流一下，下面开始交流。（4）整理成果，全班汇报，可能会有以下几种情况A、把29看成是30，把42看成是40，因为30乘40得1200，所以29乘42得数大约是1200（在1200左右）（适时提问：为什么说是1200左右）B、把29看成是20，把42看成是40，因为20乘40得800，所以29乘42得数比800多。（适时提问：为什么比800多）C、把29看成是30，把42看成是50，因为30乘50得1500，所以29乘42得数比1500少。（适时提问：为什么比1500少）……教师根据学生的回答适时板书并讲评：在一个乘法算式里，一个乘数变大，另一个乘数也变大，结果会怎么样？（变大）指方法（3）说：所以这个1500是偏大了的。在一个乘法算式里，一个乘数变小，另一个乘数也变小，结果会怎么样？（变小）指方法（2）说：所以这个800是偏小了的。一个乘法算式里，一个乘数变大，另一个乘数变小，结果会怎么样？（还是蛮接近的）指方法（1）说：所以这个1200是较接近的。我们可以把这些估算的方法起一个名字：A：中间估；B:小估；C：大估。根据刚才的估算，我们可以说积比800多，也可以说积比1500少，我们还可以说积在1200左右，都是可以的。积比800多，比1500少，也可以说成积在800到1500之间。机动：补充：我们还可以就把29看成30，42不变，那这样得到的结果是1260；同样还可以把42看成40，29不变，这样得到的结果是1160；积应该在1160到1260之间。比较一下，与前面估计的范围相比，这次估得怎么样？（更准确一些）（5）在这么多估算方法中，你喜欢那种方法？为什么？3、笔算：估算只能确定积大概在什么范围之内，要想得到精确值，我们还得列竖式笔算，谁来试一试？指名学生板演，其余人在随堂练习本上计算。你认为哪些地方需要提醒大家注意的吗？你还有什么不清楚的地方需要提问的吗？指笔算的结果问：这个结果与我们估算的范围一致吗？完成板书，写单位和答句。三、练习：1、算一算，比一比，你发现了什么？40×20        30×50          60×30\n47×23        34×58          68×3550×30        40×60          70×40先口算每组的第一题和第三题，再笔算第二题。问47×23的积与刚才两题的积之间有什么关系？为什么这么说？（小结：把两个乘数分别看作与它们最接近的整十数，估算的结果会准确一些。）2、你能用线连一连吗？24×53      得数比1800大，比2800小37×65      得数比3500大，比4800小28×32      得数比1000大，比1800小76×59      得数比600大，比1200小3、第33页想想做做第4题。4、三种价钱的篮球：48元、38元、28元。带了1000元，买24个同样的篮球，他可能买了哪种篮球？问：读完题，你首先考虑的是什么问题？（24个篮球的价钱不能超过1000元。）估算一下，最贵的48元乘24结果大约是多少？能买吗？再估38元的，乘24结果大约是多少？能买吗？单价是28元的要不要再像刚才那样估一估？为什么？那会不会单价38元的和28元的篮球都买一些呢？为什么？（同样）四、总结评价这节课我们学习了什么内容？你有什么收获吗？（板书课题：乘法估算）\n小学教育资料好好学习，天天向上！第5页共5页