天气预报中的负数教学目标：1．让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。2．使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。3．让学生经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。4．通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。教学重难点：重点：了解负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义 的量。难点：了解负数的意义及对“0”的新认识。教学过程：一：创设情境，揭示相反意义的量。1、（展示图片）谈话：同学们，跟我一起走进石家庄外国语学校。你看，幽静雅致的教学区，宽敞漂亮的体育场，校足球队正在训练呢。校足球队在石家庄市可是小有名气，老师来说两件事都和他们有关，想知道么？看谁的记录方法既简单又清楚。（1）记录相反意义的量。 队员情况    足球比赛6月份上半场9月份下半场①学校足球队6月份增加2名队员，9月份减少了2名队员。\n②学校足球队参加小学生足球比赛，上半场进了3个球，下半场失了        1个球。（2）教师选取部分同学的记录单，进行交流展示。(预设：学生可能会出现以下记录方法：文字记录、符号记录。由学生来进行解释汇报。)2、相机揭示相反意义的量。 队员情况    足球比赛6月份 2人上半场   3个9月份 2人下半场   1个谈话：这样记录你们有什么看法？     像人数的增加、减少，进球和失球，他们的意思正好相反。我们称他们为相反意义的量。仅仅用我们学过的数能表示相反的意思么？3、质疑：同学们，你们想过么，你用的符号意思你明白，他用的符号意思他明白，怎样记录才能让我们大家都明白呢？数学家对于这个问题也进行了研究，最后决定用“+2、-2，+3、-1”这种方法来进行记录。你们认为这种方法好么？好在哪儿？4、小结：现在，我们统一用这种方法来记录一对相反意义的量，增加2人记作：+2人，减少2人记作：-2人，进了3个球记作：+3个，失了1个球记作：-1个。5、谈话：像这样相反意义的量你还能再说出一些么？（生说师适时板书）看来，生活中像这样相反意义的量还真是不少。【设计意图】以现实生活素材为教学切入口，创设一种具体的生活情境展开教学，凸现数学知识源于生活的理念。同时，在记录数据的过程中，让学生因为\n需要而思考，因为思考而创造。通过学生不同的记录方法进行评价对比，感受到相反意义的量该如何进行记录。在众多的方法中择优使用，进行统一。使学生深刻体会到相反意义的量该用 “＋、－”这样的符号来记录。     活动2【活动】对比验证，内化知识对比验证，内化知识；1、“0”的意义。温度计、海拔图对比。（出示）谈话：在温度计上，以0刻度为分界线，海拔图上以海平面为分界线，零上温度、海平面以上的高度用正数来表示，零下温度、海平面以下的高度用负数来表示。提问：那么，0的位置到底该在哪儿呢？2、正数、负数、0之间的关系讨论：正数、负数、0之间的大小关系是怎样的？3、小结：“0”既不是正数也不是负数，所有的正数都大于0，所有的负数都小于0.。【设计意图】通过温度计、海拔图的两次验证比较，再来解释前面的疑问，学生会觉得豁然开朗，一目了然。活动3【练习】连接生活，巩固提升链结生活，巩固提升；1、生活中的负数（出示：存折、电梯按钮、股票信息）2、阅兵式中的负数（视频）：在阅兵中，装备部队通过天安门广场，要求在36秒内通过100米的距离，时间误差为±0.15秒。谈话：你知道这是什么意思么？【设计意图】把数学知识从课外移入课内，紧密结合生活，开阔了学生的视野，丰富了课余知识。