《两位数除以一位数的笔算（第一课时）》教学设计（二稿）教学内容：《义务教育教科书•数学》（青岛版）五年制三年级上册第一单元信息窗2（第一课时）。教学目标：1.结合具体情景探究两位数除以一位数的笔算方法。2.理解笔算算理，能熟练应用笔算方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。3.在探索算法过程中，增强探索意识，提高语言表达能力及合作交流能力。4.在解决问题的过程中，不断感受数学与生活的联系，树立学习自信心。5.通过对知识的回顾交流，提高口我评价能力，促进数学素养的全面提升。教学重点：两位数除以一位数（没有余数）的笔算方法。教学难点：理解笔算的算理。教具准备：课件、小棒板贴。学具准备：小棒、学习纸。教学过程：一、谈话激趣，引入新课。师：同学们，课而我们应用学习任务单学习了“两位数除以一位数的笔算”的学习视频，大家有收获吗？今天就让我们一起走进这节课,共同交流学习所得。【设计意图】课前进行微视频设计时，兼顾了学生的年龄、心理、兴趣及能力等各个方面，课件简洁且富有趣味性，相信这样的学习，每一个孩了都会有所收获，一句“大家有收获吗？”，目的是引发学生的情感共鸣，为课堂讨论交流奠定基础。二、小组合作，交流所得。1、出示合作提示：（1）结合自己的学习任务单，冋顾学习所得（可以是动手操作方面，也可以是学会的知识、情感的发展等）。（2）在小组长的引导下进行有顺序地交流。（3）别人交流时认真倾听，有不同意见可在交流后补充或提问。2、小组开展合作交流。教师注重巡视指导，注重学生白学能力的评价。【设计意图】设计木环节的目的有三：一是有效了解学生的课前学习情况，二是起到生生合作，互相帮助互相提高的目的。三是不断提高学生的合作意识、自我思考能力。三、全班交流，理解算理。1、师：看同学们说得热火朝天，相信收获很多。老师考考你，可以吗？\n第一题一一你知道这节课我们的学习内容是什么吗？（学生齐答）第二题一一你能用摆小棒的方法说清“63一3”的计算过程吗？（挑生演示,师规范学生语言，同时引导学生齐说一遍，同桌两人再边摆边说一遍。）第三题一一你会用竖式计算“63一3”吗？（挑生板演，并引导提问：2为什么要和被除数的十位对齐？6下面的6是什么意思？两个3是什么意思？在计算63^3时，先算的60^3在小棒图中指哪一部分？在竖式中呢？再算的3一3在小棒图中指那一部分？在竖式中呢？……）2、同桌合作，应用小棒，进一步理解竖式，掌握算法。【设计意图】本坏节以问答的形式进行，其目的有以下三点：第一题的热身问答是为了让学生明确学习内容，第二题让孩了在摆一摆、说一说、再摆一摆的过程中深入理解笔算算理。第三题的设计不仅让学生学会竖式，更让孩了在提问过程中理解竖式含义，真正达到算理与算法的有机结合。四、随机练习，检测所得。师：同学们真聪明，不仅会学，而且能够将口己的所得与大家分享，真棒！相信这一题，一定也难不倒你。1、出示练习48一4,（1）同桌两人，边摆边列竖式。（2）交流练习结杲。2、不摆小棒，笔算96-3,学生独立完成。（2）全班交流，交流时引导再次提问。如：先算什么？再算什么……3、自我检杳微视频的最后一题，个人订止后，集体交流改错。【设计意图】随机练习的设计采用了三种形式：一是合作，旨在进一步巩固算理，掌握算法。二是独立完成，全班交流，在练习中检测对算理的掌握，在交流中了解学生对算法的理解。三是微视频的白学结杲检测，旨在明确口学中的不足，在订止中提高反思及口学能力。五、课堂练习，拓展延伸。1•基木练习：①口主练习第1题。师：登山途中有4站，每完成一题就登上一个站点，看看谁先登到顶峰。□□□□□□□□在交流\n导学生说清算理：64除以2,先用十位上的6除以2,商3写在十位，二三得六,\n没有余数，再用个位上的4除以2,商2写在个们，二二得四，没有余数，64-2=32②谁摘的苹果多，谁就是计算小能手：用竖式计算下面各题：424-236一3774-7学生独立完成，教师注重寻找信息。交流时，进一步理解算理。2•提高练习：自主练习第2题：，如如（要求列出算式，写清竖式）交流时引导说出：题中的信息（84个梨，每个盒了4个梨）以及竖式的算理，注重学生的书写方式。师：同学们装得对吗？有什么好办法可以检验？％24引导学生展开讨论，在交流中明确除法的验算可以用乘法。―n也就是用商和除法相乘的方法进行验算。3•发展练习（供学有余力的孩了完成）：钢笔：批发价：5元/支零售价：8元/支土阿姨拿了55元钱。（1）-共可以批发多少支钢笔？如果把这些笔全部卖出去，一共可以赚多少钱？（2）土阿姨今天赚了150元，她今天一共卖了多少支钢笔？【设计意图】练习的设计层层递进，有最基本的竖式计算，有解决实际问题的应用，还有发展性的提高练习题，这就为不同学习水平的学生们提供了多样的选择，让学生们各取所需，在不断提高学生解决实际问题的能力的过程中，取得各口不同的发展。六、回顾反思师：同学们，这节课马上就要结束了，冋想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮）学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果，如果仍有待于进一步发展，绿苹杲变成黄苹果。）学生也可能冋答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮）学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果，如果仍有待于进一步发展，绿苹果变成黄苹果。）师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）\n【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面冋顾梳理，在鼓励性评价的过程中，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养白我反思、全面概括的能力，不断提高学生的数学素养。