《认识角》教材解读本课初步认识角，要求能从实物中指出角，知道角有大小，能区分直角、锐角和钝角。看与问引导学生观察田野的情境图，找一找图中的角。教学时，要引导学生充分观察情境图，从情境图中抽取出数学所要研究的角，也可以让学生说一说还在哪些地方见过角，丰富学生关于角的表象。对于角的描述与指认，要与今后学习的角的组成（即一个顶点与两条射线）联系起来。因此，学生在比画窗户上有角的时候，最好是从角的顶点出发，分别向两个方向比画，这样便与角的定义“角是由顶点出发的两条射线组成的图形”相一致，使学生对角的概念的认识建立在较高的观念起点上。做与说一是用硬纸条和图钉做一个活动的角，转出大小不同的角，感受角的大小与射线叉开的程度有关。在制作活动角的过程中，初步了解角有一个顶点和两条边。二是折直角。用一张纸，先上下对折，再左右对折，打开，其折痕就构成了直角。分别从折痕的交叉点出发指一指这些角，并观察这些角有什么特点。直角的原型在生活中随处可见。如长方形纸的角、黑板的角、门的角。\n三是在认识直角的基础上，在与直角的比较中认识锐角和钝角。教材呈现的是花灯的情境图，通过杆子的变化，与垂直的线构成大小不同的角，让学生体会角的大小变化。本阶段，只要求学生能以直角为标准，判断锐角或钝角就可以了，不需要给出各种角的度数范围。四是在三角尺上找直角与锐角。通过在三角尺上找角，认识角的特点，并为学习画角作准备。练与用第1题，说出钟面上的角。在学生练习的基础上，可以拨动分针，形成不同的角，让学生辨认。第2题，在点子图上画出不同的角，如锐角、直角、钝角等，也可以要求学生画一个比已知角大一些的角或大得多的角，培养学生的空间观念。\n第3题，在画图的过程中，丰富学生对角的认识，并熟悉作图工具。用三角尺画角，实际上就是把三角尺上的角描摹下来。第4题，从学生熟悉的图形中，画出各物件形成的角，培养学生的观察与概括能力。进一步，可以引导学生说一说哪个角最大，哪个角最小。