《认识图形》说课稿一﹑分析教材：本节课是《义务教育教科书》数学一年级上册第六单元认识图形第一节第70、71页的内容。本单元是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要是通过实物和模型让学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。通过本课的学习加强对各种形体的直观感知，积累大量的感性认识，从而为今后学习空间与图形知识打下良好的基础。教材的设计强调了让学生动手操作，在生动活泼、自主探索的具体活动中，获得直接感受。二﹑理解学情：小学生在入学前就接触过各种形状的物体，生活中也到处是这些形状的物体，但一年级儿童的思维以具体形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。一年级儿童以自我为中心，合作意识和合作能力也比较弱。而且数学中用到的某些汉字可能会对部分学生造成认知困难。三﹑拟定目标：根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为:1.通过观察实物和模型，直观认识长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形，知道这些形体的名称，并能辨认和区别这些形体。2.在拼、摆、摸等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象等思维能力，发展初步的空间概念。3.通过各种活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。4.体验生活中的数学，感受立体图形与生活的密切联系，培养用数学眼光观察周围事物的意识。四﹑确定重﹑难点：重点:初步认识和区别长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立初步的空间概念。难点:区别长方体和正方体。\n五﹑明确教法﹑学法：根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：一、积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作；二、和其他同学一起合作学习，共同探究；三、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是：一、准备大量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材料；二、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；三、适当指导，帮助学生提高。六、呈现教学流程:(一)情景导入，谈话引入 出示多媒体课件：和平鸽和八宝箱 同学们，今天和平鸽来到我们一（4）班和我们一起学习，大家看一看它给我们带来了什么东西？哇，是八宝箱耶！你们想知道里面装了什么东西吗？ 教师展示箱子里面的物品，并让学生一起说出物品的名字。（二）分类感悟　　小朋友们这么聪明，和平鸽很高兴!下面老师想请你们把这些物品分分类。　　1.学生小组活动。　　2.汇报分类结果。有三种分法：按材料分：木质的、纸质的、塑料的、玻璃的；（4类）按能否滚动分：会滚动的、不会滚动的；（2类）按形状分：长方体、正方体、圆柱体、球。(4类)（三）玩耍体验 1.那么你们知道这四类形状的图形叫什么名字吗？ (长方体、正方体、圆柱、球)（板书：长方体、正方体、圆柱、球） 这节课我们要学习的就是认识图形.（板书：认识图形）长方体、正方体、圆柱、球这四种图形有什么特点呢？2.请小朋友拿出自己准备的物体,认真地摸一摸、看一看、玩一玩，然后在小组里互相说一说这些好朋友长得是什么样，摸起来有什么感觉。\n　　学生小组活动。　　3.谁愿意上台来介绍你们组的好朋友。愿意介绍哪一种都可以，说一说它们长的什么样。其他的同学要仔细看、认真听。4.解决问题5.猜谜语 圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。（球） 正正方方6张脸，平平滑滑都一样。（正方体） 上上下下一样粗，放倒一推就滚动。（圆柱） 长长方方一物体，平平稳稳随处见。（长方体）6.做游戏“摸一摸、猜一猜”。　　游戏介绍：将所有的物体全部装进袋子放在课桌上，小组中的每个人让别的小朋友蒙上眼睛，用手摸物体并猜出是什么物体，看谁猜得又对又快。 （四）接受挑战。你敢挑战吗？每个福娃后面都有一道题，你想挑战哪一个？　1.判断：在正方体的下面画√。2.涂一涂：请你给长方体涂上红色。3.数一数4.连一连5.填一填6.说一说：这些物体是什么形状的，可以分为几类？　（五）找一找找出身边的立体图形。（六）小小建筑师　　1.用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西。　　2.学生反馈。挑选一些拿到讲台上展示，并且告诉大家里面都用了哪些图形。 3.作品欣赏。(七)课堂\n小结　　这节课你学到了什么?小朋友们真了不起，不仅认识了“长方体、正方体、圆柱和球”，而且还在校园里找到了很多我们今天学过的物体。其实在生活中，我们今天学过的物体用途很广泛，到处可见。小朋友们今天回家看看自己家中哪些地方用到了我们今天学过的物体，讲给你爸爸、妈妈听一听，好吗? 七、阐述设计理念:由于此内容比较切合学生的实际(直观形象，学生生活中常见)，所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。在评价方式上，尽量改变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。评价方式的改变，转变了学生头脑中“师严”的看法，老师也可以是我们中的一员。